幼儿专注力最为有效的场所和途径

区域活动培养大班幼儿集中度实践研究一、研究背景:《幼儿园教育指导方针》明确规定:“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是幼儿教育的基础阶段。我国的学校教育和终身教育”,其根本任务是“为儿童一生的发展打好基础”。从本质上讲,幼儿教育的功能是一个着眼于未来的基础项目,具有潜在和长期的影响。专注力是儿童发展的第一要素,也是伴随儿童终身发展的重要品质。因此,当我们的幼儿园教育激发孩子的 的内在学习动力,唤醒孩子的主观意识,这种终生受益的品质——专注力,也应该得到培养。有鉴于此,本课题的研究旨在将儿童愿意参与的区域活动作为培养儿童专注力的最有效场所和途径。二、研究方法:在设计和实施这项研究的过程中,我们从环境营造、物质提供、干预引导、游戏评价四个方面在区域活动中进行实践,让大班的孩子们能够参与区域活动。带出最佳的定力状态,从而提高其定力的质量。(一) 环境创造的整合和利用是培养孩子专注力的必要条件。因为幼儿园环境是一种含蓄的语言,它可以随时随地通过色彩、形象和布局影响孩子的专注质量。因此,通过区域环境营造的整合利用,可以有效促进儿童专注力的发展。1、合理——就是为孩子创造一个贴近生活、有更好的学习价值和有意义的背景性的区域环境,让孩子的专注力得到发展。它可以通过颜色、图像和布局随时随地影响孩子的注意力质量。因此,通过区域环境营造的整合利用,可以有效促进儿童专注力的发展。1、合理——就是为孩子创造一个贴近生活、有更好的学习价值和有意义的背景性的区域环境,让孩子的专注力得到发展。它可以通过颜色、图像和布局随时随地影响孩子的注意力质量。因此,通过区域环境营造的整合利用,可以有效促进儿童专注力的发展。1、合理——就是为孩子创造一个贴近生活、有更好的学习价值和有意义的背景性的区域环境,让孩子的专注力得到发展。

例如:在“我们的城市”主题活动的“艺术区”中,我们创造了一个设计和绘画各种房屋的环境。背景提供多种房屋图片,层次丰富的房屋底板与垃圾箱底板粘贴组合。在这种情况的影响下,孩子们当然会非常专注于尝试设计不同的房子。2、合理——即各个区域的划分要合理,要分清动静,尽量不互相干扰;并且区域空间的利用也要合理,让环境对孩子注意力的发展发挥最大的作用。例如:在门口,我们设置了一个“ 藏族、汉族等),供孩子们表演舞蹈的装饰品和道具放在一旁的柜子里,柜子上方挂着透明的缎带,就像舞台的幕布一样。在这样的地域环境中,孩子们可以沉浸在地域活动中,注意力在环境的作用下不知不觉中发展起来。

4、合规——就是为孩子们营造一个有序、有规律的区域活动环境,让孩子们享受秩序,专注于活动。例如:在“我是班上的小主人”区专注力幼儿园大班,我们不仅有孩子值班的安排,还有孩子的身份证(入境卡),让孩子可以拿卡进入各个区域根据自己的目标。有效培养专注力。在“美术作品区”,为自己的未完成作品贴上标牌,确保下一个活动继续完成等。随着规则的逐步完善,孩子们逐渐养成了有条不紊地专注于活动的习惯. (二)提供的丰富有序的素材是培养孩子专注力的关键。因为在区域活动中,材料是孩子们活动的对象,孩子们可以通过玩游戏材料不断地使自己的专注力发展。首先,我们必须提供满足幼儿需求的材料。我们会根据孩子的年龄特点和发展,提供孩子感兴趣和需要的材料。例如:大班的孩子爱学习,爱提问,有强烈的求知欲;他们初步了解了周围世界中相对隐蔽的因果关系;能够根据事物的属性对事物进行概括和分类;强烈的创造**... 根据这些年龄特点,拼图区提供了一些拼图、迷宫、自制象棋和语言区。故事表演,拼图和其他材料为培养他们的专注品质提供了对象。其次,提供的材料要丰富多样。丰富多样的教材可以满足班上每个孩子的需求,让他们可以根据自己的意愿进行添加和更改。操纵材料,使幼儿在积极探索中集中注意力。

例如,根据主题“我自己”,在动手区提供的“我要吃”中,为孩子们提供了各种图形、喂食工具等材料,以满足孩子们对各种操作的需求。此外,计算区丰富的主题资料和恐龙主题乐园的各种搭建材料,让孩子们积极投入,不知不觉中培养了他们的专注力。此外,我们还提供了一些分层材料和孩子们自己从废料中收集的“宝箱”。它使孩子们在做出独立选择和不断接受挑战的过程中培养他们的专注力。(三) 适当的干预和引导措施可以使孩子的注意力持续稳定。因为教师作为区域活动的支持者和指导者,不可避免地会干预和引导孩子们的活动。但教师必须找出干预儿童活动的最有效方式。这是避免影响孩子注意力的好时机。因此,教师对幼儿游戏的引导,关键在于“聪明”二字,即巧妙引导,让他们的专注力不断提升。1、当孩子需要帮助时,他们会向老师寻求帮助。干预引导首先以观察孩子为基础,作为特殊的听众,避免盲目干预,影响孩子的专注力。当孩子在活动中遇到一些原因求助于老师时,此时老师应积极加入帮助和支持孩子,使活动能够顺利进行,从而保持习惯浓度。比如:在语言区,当孩子因为角色安排出现问题,导致表演无法继续时,老师看到这种情况,也加入了表演,扮演了一个配角。看到老师也参加了表演,孩子们不再关心角色的大小。过了一段时间,有孩子提议扮演老师刚刚扮演的角色。,所以活动顺利进行。教师应积极参与帮助和支持孩子,使活动能够顺利进行,从而保持专注的习惯。比如:在语言区,当孩子因为角色安排出现问题,导致表演无法继续时,老师看到这种情况,也加入了表演,扮演了一个配角。看到老师也参加了表演,孩子们不再关心角色的大小。过了一段时间,有孩子提议扮演老师刚刚扮演的角色。,所以活动顺利进行。教师应积极参与帮助和支持孩子,使活动能够顺利进行,从而保持专注的习惯。比如:在语言区,当孩子因为角色安排出现问题,导致表演无法继续时,老师看到这种情况,也加入了表演,扮演了一个配角。看到老师也参加了表演,孩子们不再关心角色的大小。过了一段时间,有孩子提议扮演老师刚刚扮演的角色。,所以活动顺利进行。当孩子因为角色安排出现问题,导致表演无法继续时,老师见此情况,也加入了表演,扮演了配角之一。看到老师也参加了表演,孩子们不再关心角色的大小。过了一段时间,有孩子提议扮演老师刚刚扮演的角色。,所以活动顺利进行。当孩子因为角色安排出现问题,导致表演无法继续时,老师见此情况,也加入了表演,扮演了配角之一。看到老师也参加了表演,孩子们不再关心角色的大小。过了一段时间,有孩子提议扮演老师刚刚扮演的角色。,所以活动顺利进行。

2、当“认知结”出现时,老师往往会根据孩子的活动情况和主题的发展,为每个区域放置新的活动内容。所以,孩子在活动的过程中会出现一些问题,从而对其产生阻碍。这就形成了一个“结”,这些“结”的化解可能意味着专注力的持续,因此教师可以通过干预指导帮助孩子解开这些“结”。例如:在“我们的社区”主题活动启动过程中,我将社区停车场的活动内容放在了计算区。依依孩子在活动中遇到了困难。她不知道该把车停在哪个区域。在老师的指导下,他帮依依解开了这个“结”,让他在接下来的操作中可以更加专心,不仅放不同的位置,还懂得如何节省空间,放置更多的车。方法。3、当孩子的行为希望得到大人的认可时,教师对孩子的态度和期望也将成为影响孩子专注力发展的因素。当孩子在区域活动中取得进步,特别是无人关心,可以积极尝试的时候,老师要及时介入,表扬他,鼓励他,给予他最大的支持。比如,小舞台上的几个孩子合作拼出漂亮的造型,老师立刻作为观众鼓掌鼓励;凯凯,一个语言方面不擅长表达的孩子,终于自己编了一个好看的故事,老师也竖起了大拇指。欣赏它,我相信他们在提高自信心的同时培养了专注力。(四)丰富多样的游戏评论是培养孩子专注力的有效保障。

因为游戏解说可以帮助孩子提升个人的零散体验,通过整理和总结,融入到所有孩子的生活和学习体验中。多样化的游戏评论可以积极促进孩子专注习惯的养成。1、讨论,探索性——根据当前主题活动或半天主题活动中投放的材料,设置或提出问题进行讨论,师生总结评论。例如:在主题活动“旅游”中,老师根据孩子们的活动,在点评游戏时设置世界各地的问题,并利用地球材料进行讨论,让孩子与学生和师生互动。 . 提高认识并提高对学习的关注度。2、访问,呈现——通过作品或场景的呈现,以及参观的形式,交流和积累学习经验,分享成果,体验成功的解说方法。例如:活动结束后,孩子们制作的各种形状的“机器人”作品在艺术区展示;孩子们在施工区搭建的“我们的社区”;孩子们被邀请介绍自己的叶子绘画作品等。通过参观和展览,不仅成功和自信,而且集中注意力。三、结论与反思(一)结论 一年来,通过对区域活动中儿童专注力培养的实践研究,我们幼儿园高年级孩子的专注习惯确实得到了很大的改善。活动期间,可以专注于活动内容,沉浸在绘画、操作、探索、记录之中。不仅在多元智能和七巧板等需要集中注意力的益智游戏中,可以拿到城市级一、二等奖,也为他们顺利进入小学打下了良好的基础。很多升入小学一年级的孩子反映,他们上课专心,做事有目标、坚持不懈专注力幼儿园大班,说明他们的专注力素质较高。(二)想着本次研究,由于研究条件的限制,它只在高龄组的儿童中进行。我希望未来通过对其他年龄段孩子的实践研究,形成该地区系统的专注力培养方式。

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